“農場(chǎng)+校園”教育模式，做好這3點(diǎn)就夠了?。ㄊ詹兀?/h1>

發(fā)布時(shí)間：2023-10-12

這項創(chuàng )新設計對于當前的研學(xué)基地建設具有非常重要的借鑒意義。

在數字技術(shù)盛行和追求快餐信息的時(shí)代，將孩子與大自然聯(lián)系起來(lái)這件事似乎比以往任何時(shí)候都更困難。

今天我們來(lái)探索一下關(guān)于自然教育與研學(xué)的關(guān)聯(lián)，特別是農業(yè)研學(xué)基地如何進(jìn)行創(chuàng )新設計。

來(lái)自羅馬aut aut建筑設計事務(wù)所的4位建筑設計師創(chuàng )造了一種將兒童引入自然環(huán)境的創(chuàng )新教育方式。

他們的設計提案——Nursery Fields Forever，贏(yíng)得了AWR國際創(chuàng )意大賽一等獎。

01

讓農場(chǎng)變成一種教學(xué)資源

設計初期，設計團隊意識到，孩子很容易被周遭環(huán)境所影響，而自然對于當代社會(huì )兒童而言，又是一種寶貴和缺失的環(huán)境。

所以，學(xué)校完全可以利用這一點(diǎn)，將孩子們置于自然之中，并放大產(chǎn)生的影響，從而，在生活中傳授生活的相關(guān)知識，并讓孩子們更加積極樂(lè )觀(guān)地投入生活。

因此在設計中，設計師明確駁斥了現代教育觀(guān)念——僅僅根據城市環(huán)境塑造兒童對世界的看法，并接受了兒童本身就是好奇的自然主義者的定位，并且引入一種將城市農業(yè)與教育相結合的教育方法——將自然和食物培養過(guò)程整體結合到其教學(xué)課程中，來(lái)刺激和引導好奇這種特性。

設計師Dolcetta說(shuō)：

“我們認為孩子們應該享受大自然，所以我們設計了看似不符合傳統的學(xué)校，因為一所傳統的學(xué)校要有桌子和椅子，然而在我們學(xué)校里，沒(méi)有這些東西，這個(gè)學(xué)校甚至沒(méi)有教室。

我們模糊了內部與外部的定義，孩子們可以和蔬菜一起生活，動(dòng)物也可以自由進(jìn)入到教學(xué)空間中，這是一種學(xué)校與自然的結合。

讓孩子不再背書(shū)讀書(shū)，而是聽(tīng)老師說(shuō)，隨老師做，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。

通過(guò)這種空間模式與教學(xué)模式，孩子們可以在學(xué)習過(guò)程中，被激發(fā)多元的思考?！?/span>

這所學(xué)校依山而建，是一種單元組合式建筑，建筑空間方面取消了固定教室的教學(xué)形式，倡導學(xué)習要在戶(hù)外和整個(gè)農場(chǎng)中學(xué)習，孩子們可以俯瞰屬于他們的花園和牲畜場(chǎng)地。

在Nursery Fields Forever中，設計師將農場(chǎng)視為能夠與游戲相結合的催化劑，把空間定義為傳統學(xué)術(shù)環(huán)境和實(shí)驗空間的融合，融合了教學(xué)和農業(yè)。

項目設計了三種學(xué)習維度，分別是從自然、從技術(shù)、從實(shí)踐。

在這所幼兒園中，教師將教導兒童種植和收獲自己的食物，以及與動(dòng)物進(jìn)行互動(dòng)。

這些任務(wù)雖然很小，但可以對孩子的日常生活產(chǎn)生積極影響。

在開(kāi)放式的環(huán)境中，城市農場(chǎng)幼兒園幫助了孩子培養環(huán)境友好意識，讓孩子們不需要聽(tīng)老師用科學(xué)術(shù)語(yǔ)做解釋?zhuān)谛袆?dòng)中就會(huì )感受到健康生態(tài)系統的循環(huán)機制。

此外，這個(gè)創(chuàng )新實(shí)踐促進(jìn)兒童養成健康的生活方式，并教導兒童主動(dòng)學(xué)習社交技巧，團隊精神。

除了學(xué)習食物種植，學(xué)生們還將深入了解可再生能源的好處（風(fēng)力渦輪機和太陽(yáng)能電池陣列），以保持學(xué)校能源方面的高效運作。

課程方面，將以季節為單位設定教學(xué)計劃，從而達到 “基于自然周期軌跡來(lái)展開(kāi)活動(dòng)” 的目的。

也就是說(shuō)，兒童的日常生活和學(xué)習不再僅僅依賴(lài)于固定的教師和課程，而是沿著(zhù)基于自然周期的軌跡展開(kāi)體驗式學(xué)習。

02

體驗主導的創(chuàng )新教學(xué)模式

這項設計結合了體驗式學(xué)習的教學(xué)模式。

它是由美國教育理論家David Kolb提出，并提出體驗式學(xué)習的基礎是培養年輕學(xué)生對自然環(huán)境的好奇心，并利用好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，以塑造他們的自然觀(guān)和促進(jìn)對自然的理解。

它同時(shí)構建了三個(gè)維度：分析、主動(dòng)、沉浸，而傳統教育的維度是建設性學(xué)習和學(xué)習再生產(chǎn)。

而設計師也承認，“農場(chǎng)+校園”的這個(gè)想法還是具有一些概念性的，如何應對不同地區的法規是該項目中存在的最大挑戰。

因為，地方法規要求，學(xué)校必須提出明確的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

這在很大程度上限制了創(chuàng )新實(shí)踐的產(chǎn)生。

03

“農場(chǎng)+校園”，可復制嗎？

為應對這個(gè)挑戰，該團隊已經(jīng)在與一位有相關(guān)經(jīng)驗的兒童心理學(xué)家交談。

在交談當中，他們發(fā)現挪威生命科學(xué)大學(xué)開(kāi)展的Living learning（1995-2000）項目，是一個(gè)更好的“農場(chǎng)+校園”案例，且具備可復制性。

 1.運營(yíng)機制 

挪威項目中，當地農場(chǎng)與學(xué)校建立了一個(gè)教學(xué)平臺（A pedagogical platform），并植入了一種農場(chǎng)與學(xué)校的合作機制（Farm-school cooperation）。

這個(gè)運營(yíng)模式，是基于模式內部形成的互動(dòng)關(guān)系，其包括學(xué)生與課程的關(guān)系；學(xué)生與老師（或農民）的社會(huì )關(guān)系；工具與自身技能發(fā)展的關(guān)系；生產(chǎn)與自然要素的關(guān)系（如土壤、動(dòng)物、礦物、天氣）。

這些關(guān)系共同構成了教學(xué)平臺的內在關(guān)系。

通過(guò)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)方式，農場(chǎng)與農業(yè)生產(chǎn)也被置于整個(gè)社會(huì )組織之中。

目前，在該項目中，挪威各地的試點(diǎn)已經(jīng)成功形成了學(xué)校菜園（8所學(xué)校）和學(xué)校農場(chǎng)合作（8個(gè)農場(chǎng)），但仍沒(méi)有停止對植根于當地社區的區域模式的探索，而這個(gè)平臺也漸漸成為從事社會(huì )服務(wù)生產(chǎn)方面上最大的農場(chǎng)群體。

基于這種學(xué)習方法與創(chuàng )新研究項目，挪威生命科學(xué)大學(xué)建立了一種新的學(xué)習模式—內在關(guān)系主導的體驗式學(xué)習（relationship-based experiential learning）。

在項目中，給予參與兒童充足的情感體驗和同理心，促發(fā)內心的參與動(dòng)力，從而產(chǎn)生積極的影響。

此外，通過(guò)明確的活動(dòng)背景來(lái)強化課程體驗，并且給予明確的任務(wù)，進(jìn)而幫助兒童理解某人或某事在活動(dòng)中的效用，聯(lián)系和利益，這也是在學(xué)習過(guò)程中建立認知與理解的前提。

 2.課程設置 

培訓課程是基于學(xué)校教師，農民與顧問(wèn)的長(cháng)期教育經(jīng)驗展開(kāi)的。

項目早期研究表明，關(guān)注他們自己的勞作經(jīng)驗與目標是讓參與者滿(mǎn)意的先決條件。

此外，兒童需要自己選擇與項目主題相關(guān)的工作場(chǎng)所，并由教育方在規劃和執行方面提供咨詢(xún)、輔助跟進(jìn)和鼓勵評估。