“農場(chǎng)+校園”教育模式，做好這3點(diǎn)就夠了！

這項設計結合了體驗式學(xué)習的教學(xué)模式。

它是由美國教育理論家David Kolb提出，并提出體驗式學(xué)習的基礎是培養年輕學(xué)生對自然環(huán)境的好奇心，并利用好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，以塑造他們的自然觀(guān)和促進(jìn)對自然的理解。

它同時(shí)構建了三個(gè)維度：分析、主動(dòng)、沉浸，而傳統教育的維度是建設性學(xué)習和學(xué)習再生產(chǎn)。

而設計師也承認，“農場(chǎng)+校園”的這個(gè)想法還是具有一些概念性的，如何應對不同地區的法規是該項目中存在的最大挑戰。

因為，地方法規要求，學(xué)校必須提出明確的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

這在很大程度上限制了創(chuàng )新實(shí)踐的產(chǎn)生。

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“農場(chǎng)+校園”，可復制嗎？

為應對這個(gè)挑戰，該團隊已經(jīng)在與一位有相關(guān)經(jīng)驗的兒童心理學(xué)家交談。

在交談當中，他們發(fā)現挪威生命科學(xué)大學(xué)開(kāi)展的Living learning（1995-2000）項目，是一個(gè)更好的“農場(chǎng)+校園”案例，且具備可復制性。

 1.運營(yíng)機制 

挪威項目中，當地農場(chǎng)與學(xué)校建立了一個(gè)教學(xué)平臺（A pedagogical platform），并植入了一種農場(chǎng)與學(xué)校的合作機制（Farm-school cooperation）。

這個(gè)運營(yíng)模式，是基于模式內部形成的互動(dòng)關(guān)系，其包括學(xué)生與課程的關(guān)系；學(xué)生與老師（或農民）的社會(huì )關(guān)系；工具與自身技能發(fā)展的關(guān)系；生產(chǎn)與自然要素的關(guān)系（如土壤、動(dòng)物、礦物、天氣）。

這些關(guān)系共同構成了教學(xué)平臺的內在關(guān)系。

通過(guò)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)方式，農場(chǎng)與農業(yè)生產(chǎn)也被置于整個(gè)社會(huì )組織之中。

目前，在該項目中，挪威各地的試點(diǎn)已經(jīng)成功形成了學(xué)校菜園（8所學(xué)校）和學(xué)校農場(chǎng)合作（8個(gè)農場(chǎng)），但仍沒(méi)有停止對植根于當地社區的區域模式的探索，而這個(gè)平臺也漸漸成為從事社會(huì )服務(wù)生產(chǎn)方面上最大的農場(chǎng)群體。

基于這種學(xué)習方法與創(chuàng )新研究項目，挪威生命科學(xué)大學(xué)建立了一種新的學(xué)習模式—內在關(guān)系主導的體驗式學(xué)習（relationship-based experiential learning）。

在項目中，給予參與兒童充足的情感體驗和同理心，促發(fā)內心的參與動(dòng)力，從而產(chǎn)生積極的影響。

此外，通過(guò)明確的活動(dòng)背景來(lái)強化課程體驗，并且給予明確的任務(wù)，進(jìn)而幫助兒童理解某人或某事在活動(dòng)中的效用，聯(lián)系和利益，這也是在學(xué)習過(guò)程中建立認知與理解的前提。

 2.課程設置 

培訓課程是基于學(xué)校教師，農民與顧問(wèn)的長(cháng)期教育經(jīng)驗展開(kāi)的。

項目早期研究表明，關(guān)注他們自己的勞作經(jīng)驗與目標是讓參與者滿(mǎn)意的先決條件。

此外，兒童需要自己選擇與項目主題相關(guān)的工作場(chǎng)所，并由教育方在規劃和執行方面提供咨詢(xún)、輔助跟進(jìn)和鼓勵評估。